从“看得见”到“想得明白”：火花思维携手北师大出版集团探索儿童思维培养新路径

当获取知识和答案变得越来越便捷，如何让儿童真正学会思考，正在成为教育创新需要回答的重要问题。对于成长中的儿童而言，学习的意义不仅在于掌握知识、完成任务，更在于能否理解问题背后的关系，清晰表达自己的想法，并在面对新情境时主动寻找解决方法。如何让这些原本难以直接观察的思考过程变得更加清晰，进而获得有效的教学支持，也成为教育研究与课堂实践持续探索的方向。

10月31日，“思维可视化——让儿童数学思维‘看得见’的教学路径研究”专家研讨会在北京师范大学举行。来自北京师范大学、北京教育科学研究院及一线学校的多位专家学者，与火花思维代表围绕儿童认知发展、思维可视化教学方法、课堂实践及学习评价等议题展开深入交流。此次研讨也是火花思维与北京师范大学出版集团深化战略合作的重要活动。继今年6月双方正式签署战略合作协议、启动教师专业研修项目后，合作进一步延伸至教学方法研究与课程实践领域。

研讨中，与会专家围绕火花新思维课程展开教学探索。该课程是火花思维旗下逻辑思维课程，从课程研究、认知规律、教学设计和课堂应用等不同维度提出专业见解，既肯定了思维可视化在儿童思维培养中的探索价值，也对课程体系的进一步完善提出建议。一场关于如何让儿童从“看得见”走向“想得明白”的讨论由此深入展开。

一、从教师研修到教学研究，双方合作持续走向深入

推动儿童思维能力发展，首先需要改变的，或许是教学本身。

今年6月，火花思维与北京师范大学出版集团正式签署战略合作协议，双方围绕教师专业发展、教研体系建设、课程优化等领域建立合作关系，并同步启动“新课标核心素养研修班”，将教师教学理念的更新作为合作的重要起点。

在此次研讨会上，北京师范大学期刊社副社长陈雄回顾了双方合作的初衷。他认为，教育正在经历从知识传授向思维培养、素养发展的转变，教学改革不仅要关注学生学习内容的变化，更需要推动教师教育观念和教学方法的更新。如果教师仍然沿用以知识讲解和重复训练为主的传统方式，儿童的学习就容易停留在接受和模仿层面。只有教师真正理解新的育人要求，才能在课堂中为儿童创造更多主动思考、自主探索的机会。

图片　1北师大期刊社副社长　陈雄

基于这一认识，双方首先从教师研修入手。陈雄介绍，前期合作已围绕火花思维千余名教师开展新课标相关培训，邀请课程研究领域专家及一线教学实践者参与交流，帮助教师进一步理解核心素养导向下的教学理念与实践要求。如果说教师研修着重回答的是“为什么需要改变教学”，那么此次围绕思维可视化展开的专家研讨，则进一步聚焦“怎样改变教学”，尝试将儿童思维培养的目标转化为更加具体、科学、可实施的教学路径。

针对火花新思维正在探索的思维可视化教学体系，陈雄在现场提出了四个需要深入研究的问题：是否符合课程建设的基本原则，是否适应儿童认知发展规律，是否能够经受教师与学校实际教学的检验，以及是否真正有助于儿童思维品质和综合素养的发展。他还特别谈到，相比强调呈现形式的“可视化思维”，更值得关注的是以思维发展为核心，通过可视化的路径帮助儿童理解、表达和运用自己的思考。这一看似细微的概念调整，实际上明确了教学创新的重心：可视化不是最终目标，而是支持儿童思维发展的方法。

从合作双方的资源特点来看，北京师范大学出版集团在教育研究、出版资源整合及教师专业发展等方面具有积累，火花思维则拥有多年儿童课程研发、线上互动教学和教研实践经验。将专业教育研究与真实教学场景相结合，既能够为课程创新提供更系统的理论支持，也为研究成果转化为具体教学方法创造条件。此次研讨正是双方合作由理念交流、教师研修进一步走向教学方法研究的重要探索。

二、从直观呈现到深度理解，专家共探思维可视化的教学价值

一幅图、一件教具、一段动画，究竟能在多大程度上帮助儿童理解问题？这是此次研讨中反复出现的话题。在日常学习中，儿童可能能够听懂教师讲解的步骤，也能够模仿完成相似任务，但当问题的条件发生变化，或面对一个未曾见过的情境时，却未必能够独立找到解决问题的方向。从“听懂”到“会用”之间的距离，正是思维培养需要关注的难点。

北京师范大学教育学部教授、国家义务教育数学课程标准研制组核心成员綦春霞认为，相较于掌握知识的数量，更值得重视的是儿童能否在面对陌生情境时主动思考、分析判断，并尝试寻找解决问题的方法。特别是在人工智能快速发展的背景下，判断能力、批判性思维和创造性思维等高阶能力的培养具有重要意义。教育不能仅满足于儿童对既有内容的理解，还应当为其分析、评价和创造提供更多机会。

图片　2　国家义务教育数学课标组核心成员　綦春霞

结合火花思维的课程实践，綦春霞认为，其在儿童思维培养方面已经进行了较为充分的探索，部分教学设计与当前课程改革强调的能力发展方向具有契合之处。通过直观呈现和操作体验，帮助儿童发现原本不易察觉的关系，使抽象内容更加容易理解，是值得关注的教学尝试。在此基础上，课程还可以进一步关注不同层次的思维发展需求，尤其是在分析、评价和创造等高阶思维活动中，为儿童留下更加充分的自主探索空间。这意味着，思维可视化既要帮助儿童建立理解问题的起点，也应当支持他们逐渐走向更深入的思考。

北京师范大学中国教育创新研究院教材部主任侯慧颖则从课程与教学研究的角度，对可视化的专业内涵作出进一步阐释。她认同“思维可视化”这一提法，因为它强调的是将原本发生在头脑中的思考，以能够交流和展示的方式呈现出来，但直观展示并不天然等同于思维可视化。例如，利用动画演示一个变化过程，虽然能够让儿童直观地看到现象，却未必意味着他们真正理解了背后的关系。有效的可视化教学，还应当帮助儿童从具体表象中提炼关系，逐步形成更具概括性的认识。

图片　3　北师大中国教育创新研究院教材部主任　侯慧颖

在侯慧颖看来，火花思维已经积累了一定的课程实践经验，下一步可以更加系统地研究不同学习内容与可视化表达方式之间的联系。面对不同年龄、不同理解基础的儿童，何时适合使用实物操作，何时需要借助图示，何时又应引导其转向抽象表达，都需要建立更加清晰的方法指导。同时，还应进一步厘清教师介入的时机，既给予必要的支持，又保留儿童自主发现和探索的空间。这些建议为火花新思维可视化教学体系的进一步完善提供了专业参考。

图片　4　北京教科院基础教育教学研究中心教研员　范存丽

与此相呼应，北京教育科学研究院基础教育教学研究中心教研员范存丽将讨论延伸至教学支持的边界。她认为，思维可视化如同为儿童搭建思考的台阶，使抽象、复杂的关系变得更加清晰，但从长远来看，教学更应关注儿童能否逐渐形成在头脑中建立联系、组织信息和分析问题的能力，而不只是依靠外部图示完成任务。因此，可视化工具并非越丰富越好，关键在于是否符合具体学习任务与儿童的思维发展水平。结合火花思维线上教学的特点，她还建议进一步分析不同学习任务的思维层次与能力要求，结合儿童在互动、表达和探索中的表现积累学习过程信息，为更加有针对性的教学反馈与评价提供依据。

图片　5　北京师范大学数学科学学院副教授　崔丽

对于思维可视化的实际价值，北京师范大学数学科学学院副教授崔丽通过一个生动的教学案例提供了观察视角。她分享了自己组织不同年龄学生观察和描述树叶的经历：面对同一片树叶，年龄较小的儿童可能首先关注大小、形状等直观特征，通过比较、摆放进行描述；随着年龄增长，一些学生开始尝试利用方格、测量、边界特征等方法，对树叶进行更加细致的刻画。同样一个生活中的物品，在不同年龄儿童眼中，可以产生不同层次的观察和表达方式。这也说明，思维培养不一定要从复杂的问题开始，真实、具体且具有探索空间的任务，同样能够让儿童经历发现问题、寻找方法和深化理解的过程。

一线学校的教学实践则为研讨提供了另一个重要视角。清华附中昌平悦府小学党支部书记、执行校长岳志刚认为，思维可视化的重要价值之一，是让每位学生的思考过程都有机会被看见。实际课堂中，教师往往容易关注最终答案，却忽略学生经历的困惑、尝试和调整。学校在教学中通过画图、操作、语言表达及作品展示等方式，让不同学生的思路得以呈现，并在相互比较、交流和反思中深化理解。对于教师而言，这些过程能够帮助其发现学生真正的理解难点；对于儿童而言，则有助于认识不同的思考方式，并逐渐形成反思和调整方法的意识。

图片　6　清华附中昌平悦府小学党支部书记、执行校长　岳志刚

从课程研究到认知发展，从教学工具到课堂评价，专家们的讨论虽然各有侧重，却共同指向了思维可视化的核心价值：真正有意义的可视化，不是将学习内容简单转化为图片或动画，而是通过恰当的教学方式，帮助儿童经历观察、理解、表达、反思和迁移的过程。让思考能够被看见，最终是为了让儿童更加独立地思考。

三、从教育理念到课堂实践，火花新思维探索教学方法创新

如何把专业教育理念转化为儿童能够真实参与的学习过程？对于长期从事儿童思维课程研发的火花思维而言，这既是课程设计的重要问题，也是此次专家研讨希望进一步探索的方向。

在研讨会上，火花思维副总裁、产品负责人郎轲介绍了企业近年来在儿童思维培养与教学方法方面的探索。他谈到，火花思维一直关注如何让儿童更加灵活地思考、主动探索，而不只是学会完成某一道题目。相比记住固定步骤，更希望儿童在面对问题时，能够主动分析条件、发现关系、解释自己的思路，并在条件变化时尝试调整方法。实际教学中常常出现一种情况：教师讲解时，儿童似乎已经理解，但一旦需要独立完成任务，却不知道从哪里开始。造成这一现象的原因之一，就是儿童可能记住了操作顺序，却没有真正理解不同条件之间的联系。

图片　7　火花思维副总裁、产品负责人　郎轲

思维可视化正是火花思维尝试回应这一问题的重要方法。2026年，火花思维旗下逻辑思维课程全面升级为“火花新思维”，依托自研的新思维九阶培养体系，将思维可视化作为重要教学方法，并融合启发式引导、趣味教具、动态演示和互动探索等方式，支持儿童在具体学习活动中理解关系、形成方法和表达思路。根据企业提供的课程资料，其培养体系涵盖20种思维方法、12种思维能力和8种思维品质，围绕不同成长阶段设置相应的学习内容与培养目标，尝试将思维能力发展的长期目标转化为课堂中可逐步开展的教学活动。

在具体教学中，火花新思维希望通过可视化方式帮助儿童经历从直观感知到主动理解，再到清晰表达的过程。例如，面对涉及多个条件的问题，教师可以先借助图示或教具，引导儿童观察条件之间的关系，而不是直接给出固定步骤；随后通过提问、操作和讨论，鼓励儿童解释自己的发现、比较不同方法，并尝试将已有经验运用于新的情境。与此同时，当儿童通过摆放教具、绘制图示或口头解释呈现思路时，教师也能够获得比单一答案更加丰富的学习信息，从而发现儿童的理解难点并给予适当支持。

图片　8　火花思维副总裁、教研体系创始人　闵锐

火花思维副总裁、教研体系创始人闵锐进一步从教研角度阐述了这一思路。在他看来，儿童思维能力的发展离不开主动探索的意愿。课堂需要通过趣味化的情境和积极的学习反馈激发参与热情，但趣味性并不是最终目的，更重要的是借助适当的教学任务与启发式提问，引导儿童解释依据、尝试不同方法，逐渐形成自己的认识。与此同时，教学还需要把握支持的尺度：提示过多，儿童可能只是跟随步骤完成活动；支持不足，又可能让儿童无从下手。如何依据儿童的认知基础与实际表现提供恰当支持，是思维可视化教学持续完善的重要课题。

此次专家研讨也为火花新思维课程体系的进一步优化提供了具体方向。綦春霞对其在关系呈现与思维培养方面的探索给予了积极评价，认为部分教学设计与当前课程改革强调的能力发展方向相契合；侯慧颖建议在已有实践基础上，进一步建立不同学习内容与可视化表达方式之间更加系统的联系；范存丽关于思维层级、任务设计与学习表现记录的建议，则为优化教学反馈和过程性评价提供了参考。

这些观点不仅体现了专家对火花新思维既有教学探索价值的认可，也进一步明确了课程体系需要持续深化的方向。思维可视化并不只是增加课堂中的呈现形式，而需要建立在儿童认知规律、思维发展目标和实际教学条件之上。既要让教师能够理解和运用相关教学原则，也需要通过持续观察与案例研究，检验儿童能否从借助外部工具理解问题，逐渐发展到自主分析、表达和迁移方法。

从这个意义上看，火花新思维的课程升级不仅是教学形式的更新，更是围绕儿童思维培养开展的一项持续性教学方法探索，而此次专家研讨为其引入了更加多元的专业视角。

四、从专业研讨走向持续探索，深化合作推动教学实践创新

一次研讨能够提出问题、形成认识，但教学方法能否真正发挥作用，最终仍需要回到课堂实践中接受检验。随着讨论深入，与会专家不仅关注思维可视化在理念层面的价值，也将目光投向方法体系的进一步完善、学习过程的观察，以及不同教学场景下的实际应用。

在会议总结中，陈雄提出，火花思维接下来应进一步加强思维可视化的学理性研究，让相关教学探索建立在更加扎实的专业基础之上。他认为，需要深入分析儿童从产生学习意识、组织思维到实现认知转化、解决具体问题的过程，厘清其中的逻辑关系，使思维可视化不仅停留在经验总结和教学展示层面，而是逐渐形成具有系统性、可解释性的研究路径。

与此同时，实践研究同样不可或缺。不同年龄、不同理解基础的儿童，对图形、教具和动态演示的需求可能存在差异，不同教师对教学方法的理解与运用，也会影响课堂效果。为此，相关研究需要进一步走向多层次、多场景的实际教学，通过持续观察、分析和调整，探索更加适切的教学方式。这与现场专家提出的多项建议形成呼应：侯慧颖关注不同年龄儿童的典型教学案例及其方法总结；范存丽提出结合学习表现探索过程性评价；崔丽则从长期发展角度，建议进一步关注思维培养与后续学习能力之间的联系。

研讨期间，与会人员还就进一步开展学校场景下的实践研究进行了交流。清华附中昌平悦府小学党支部书记、执行校长岳志刚结合学校现有教学实践，表达了对相关研究的积极态度，并提出需要进一步考虑可视化教学与学校课堂、既有教学内容及儿童真实学习需求之间的衔接。陈雄也表示，希望以学校实践为重要探索方向，在不同儿童群体、教师和教学场景中开展更加深入的研究，并期待未来有更多学校参与交流与实践。

对于火花思维而言，专家研讨带来的价值，不只是获得外部专业意见，更在于推动课程设计、教学实践与教育研究之间建立更加紧密的联系。火花思维方面表示，将进一步吸收此次专家提出的建议，结合已有课程实践与教学案例，在教学方法、课堂互动及学习反馈等方面持续探索，并通过后续交流不断完善相关研究。

从今年6月的战略合作签约，到教师专业研修项目的推进，再到此次围绕思维可视化开展专题研讨，火花思维与北京师范大学出版集团的合作正在从教育理念交流逐步走向更加具体的教学研究与实践探索。双方通过发挥专业研究资源与课程实践经验的互补优势，为儿童思维培养方法的持续改进提供了新的可能。

思维可视化的意义，最终不在于让所有思考都依赖图形或工具呈现，而在于帮助儿童逐渐形成理解问题、表达想法和自主探索的能力。当儿童能够从具体观察出发，进一步理解关系、解释依据，并将已有经验运用于新的情境时，思维培养才真正超越单次学习任务，成为支持长期发展的重要力量。

从教师专业研修到教学方法研究，火花思维与北京师范大学出版集团正通过持续合作，探索专业教育研究与儿童学习实践之间更加紧密的联系。此次研讨既是对火花新思维既有教学探索的一次专业审视，也为思维可视化课程体系的进一步完善提供了新的思路。

让儿童的思考过程能够被看见，是教学创新的一种方法；让儿童逐渐学会独立思考，才是这种方法更长远的价值所在。