AI课堂启童智·科技支教润乡村 ——江苏大学学子赴豫开展人工智能科普实践

针对乡村儿童接触人工智能和编程实践机会相对有限的情况，近日，江苏大学计算机学院团委组织荧光共公益社团走进河南省商丘市夏邑县骆集乡刘庄小学，开展“AI超能力大揭秘”计算机特色科普课程。实践队员发挥专业优势，通过概念讲解、功能演示、分组体验和创意设计等环节，帮助学生初步认识人工智能和图形化编程，引导他们正确看待、合理使用智能工具。

了解学习需求，设计特色课程

支教期间，实践团队通过与学校教师、学生交流，了解信息技术课程开展情况和学生的科技兴趣。在现有计算机基础操作课程之外，学生对人工智能、程序设计等内容表现出浓厚兴趣，但接触相关技术和进行动手实践的机会相对较少。

结合学校教学条件和学生认知特点，团队将人工智能科普纳入暑期支教计划，设计“认识AI、体验AI、创想AI”三个教学环节，并把抽象的技术概念转化为贴近儿童生活的课堂内容。课程既展示人工智能的常见应用，也融入编程思维、信息辨别和隐私保护等数字素养知识。

“人工智能能帮我们做什么？”课堂开始，主讲队员马馨怡从语音助手、图像识别和智能搜索等日常应用切入，引导学生分享自己接触智能技术的经历。

针对“Scratch”“DeepSeek”“Claude　Code”等学生较为陌生的概念，马馨怡没有直接使用复杂的专业定义，而是将计算机硬件比作“身体”，将程序比作指导计算机完成任务的“指令”，帮助学生初步理解计算机与人工智能之间的关系。

讲解技术应用，培养数字素养

课堂上，实践队员以“创意画家”“故事大王”“游戏制作人”和“网站建筑师”四类应用为线索，展示人工智能在图像生成、文字创作、程序设计和网页制作等方面的辅助作用。

在图像生成演示中，马馨怡输入“一只戴着透明宇航头盔的橘色小猫在宇宙中漂浮”的文字描述，屏幕上随即生成相应的科幻图像。随后，她以“小男孩和宠物恐龙”为主题，演示人工智能如何根据人物、场景和情节要求生成故事。直观的内容变化引起了学生的兴趣，大家围绕画面细节和故事走向踊跃表达自己的想法。

图为实践队员马馨怡利用多媒体设备讲解人工智能基础知识。赵洁　供图

实践队员王锦成进一步向学生讲解，人工智能的生成结果与指令是否清晰密切相关。要让智能工具更准确地理解需求，需要尽可能说明人物、场景、任务和表现形式。通过比较不同指令生成的内容，学生初步认识到，清晰表达需求是使用人工智能工具的重要基础。

在展示技术应用的同时，实践队员也提醒学生，人工智能生成的内容并不一定完全准确，不能把生成结果直接当作标准答案。在使用智能工具时，应当保持独立思考、主动核实信息，同时注意保护姓名、住址、联系方式等个人信息。

技术应用与使用规范同步讲解，使课程不只停留在展示人工智能的新奇功能，也帮助学生建立基础的信息辨别和隐私保护意识。

开展动手体验，启发编程思维

受现场计算机设备数量限制，实践团队将自带笔记本电脑带入课堂，组织学生分组轮流体验。实践队员以Scratch图形化编程为例，演示如何通过拖动、排列和组合指令模块，控制屏幕中的角色完成移动、转向和对话等动作。

图为实践队员马馨怡指导学生体验图形化编程。赵洁　供图

体验过程中，实践队员分散到各小组进行指导，帮助学生调整指令顺序、观察程序运行结果。当屏幕中的角色没有按照预期完成动作时，队员引导学生检查指令、分析原因并重新调整。

学生们由观看演示逐步转向参与操作，在反复尝试中理解“输入指令、运行程序、观察反馈、修改完善”的基本过程。图形化的操作方式降低了初次接触编程的理解难度，也使抽象的程序逻辑变得更加直观。

“我以前觉得做游戏特别复杂，今天看到屏幕里的角色能按照指令动起来，觉得很神奇。”五年级学生张博实说，“以后我还想学习更多编程知识，试着做一个自己的小游戏。”

围绕未来校园，激发创新想象

在学生初步了解人工智能和图形化编程后，实践团队设置“我的AI创想”互动环节，将学生分成若干个四人小组，围绕“未来学校”开展创意设计。

讨论过程中，各组分别提出“云端操场”“能够根据学生状态进行调节的智能课桌”“全息投影智能助教”等设想。实践队员引导学生从使用场景、主要功能和实际作用等方面完善创意，帮助他们把零散想法整理成较为清晰的文字描述。

随后，马馨怡协助学生提炼关键词，并通过智能工具将部分设想转化为图像或文字方案。学生根据生成结果继续讨论，对不符合预期的部分进行补充和修改。课堂由单向讲解转变为共同讨论和协作设计，人工智能也由展示功能的工具转化为学生表达想法、完善创意的辅助手段。

图为实践队员马馨怡协助学生完善“未来学校”创意方案。赵洁　供图

“孩子们并不缺少想象力，更需要接触科技、动手体验和表达创意的机会。”实践队员王锦成说，“我们希望把专业知识转化为他们能够听懂、愿意参与的课程，让技术成为启发思考、表达创意的工具。”

复盘教学反馈，完善支教课程

此次课程连续开展三天，形成“基础认知、功能演示、动手体验、创意表达”四个相互衔接的教学环节。学生从了解人工智能的常见应用，到体验图形化编程，再到分组设计“未来学校”，逐步完成了从接触科技概念到运用智能工具表达创意的转变。

课程结束后，实践团队结合学生课堂表现和教师反馈，对教学内容进行复盘。针对低年级学生，团队计划进一步增加图片、动画和游戏化互动；针对高年级学生，则适当补充程序逻辑、指令设计和信息辨别等内容，提升课程的层次性和针对性。

同时，团队将继续把人工智能使用规范、信息核验和隐私保护纳入课程，引导学生既了解新技术、体验新工具，也形成独立思考和安全使用的意识。

图为实践队员马馨怡与参与课程的学生合影。赵洁　供图

实践团队负责人王锦成表示，计算机专业学生开展乡村支教，既要让孩子们接触新技术，也要帮助他们理解技术、合理使用技术。“我们希望通过通俗的讲解和可以亲手参与的活动，为孩子们打开一扇了解数字科技的窗口，让他们敢于提出问题、表达想法，并保持对科学探索的兴趣。”

下一步，江苏大学计算机学院团委及荧光共公益社团将根据乡村学校教学需求，继续完善人工智能与编程科普课程，探索形成“需求调研、课程设计、实践教学、反馈改进”的科技支教模式，引导青年学生将专业所学转化为服务乡村教育的实际行动。

（通讯员：李柯莹）