大连理工大学数学科学学院实践团赴河北唐山开展三日实践，穿越城乡教育"三重门"

当城市课堂已熟练运用智能交互设备时，乡村学校的教师仍在为寻找一个合适的教学动画而花费数小时浏览网页；当＂人工智能＂成为热词时，山区讲台上的粉笔灰依然飞扬。这一教育数字化的现实鸿沟，正被一群青年学子以实际行动回应。7月21日至23日，大连理工大学＂智演乡村　筑梦均衡＂社会实践团走进河北省唐山市迁安市，历时三天深入城区、农村、山区三类学校，以自主研发的AI教学工具＂易演课堂＂为纽带，展开了一场关于技术温度与教育公平深度对话。

母校回访：一个＂懂教学＂工具的初心

＂我们几个同学就想，能不能利用现在的人工智能，把做教学动画这件原本很专业、很费时间的事情，变成老师输入一段文字就能够完成的简单的事情。＂在迁安市第四实验小学的会议室里，实践团队长的讲述，揭开了这趟旅程的缘起。

这款被命名为＂易演课堂＂的工具，核心逻辑并不复杂：教师输入知识点描述，系统自动调用Text2Manim转换系统生成动画代码，经双重生成对抗网络校准准确性，再依托对接教材知识库的TSAKE系统确保内容匹配课标。输入＂勾股定理＂，数秒后赵爽弦图的动态演绎便跃然屏上；调整边长参数，正方形面积的联动变化直观呈现定理本质；配套的知识测验即时反馈学习效果。

但技术参数的堆砌并非团队想传递的重点。＂老师想要的是一个懂教学的工具，而不是一个什么都能聊两句的聊天机器人。＂队长的这句话，点中了当前教育AI的普遍病灶——通用大模型的＂博学＂与课堂所需的＂专精＂之间存在结构性错位。四小教师的反馈印证了这一判断：日常备课多在小红书、B站搜索现成视频，＂找素材太费时间＂是共性痛点。面对＂是否愿意尝试＂的询问，＂愿意的，挺喜欢的＂这一质朴回应，让技术的价值锚点重新回归教学现场。

农村叩问：当校长追问＂能讲黄山奇石吗＂

如果说城区学校的反馈验证了需求的普遍性，那么闫家店中心完全小学的走访则让团队直面技术落地的复杂性。

22日，实践团走进闫家店中心完全小学，这所农村小学的操场还未硬化，雨雪天满楼泥泞；多媒体＂视频效果不错，但交互性差＂。

产品演示环节，勾股定理的动态演绎刚结束，李校长的追问便接踵而至：＂能生成情景吗？小视频？比如说课文，讲黄山奇石，要生成这个情景类的。＂这一问暴露出团队工具理科导向的局限——现阶段素材集中于数理化，语文等学科的情景生成仍是空白。

更具穿透力的是李校长对AI使用门槛的洞察：＂现在人工智能是很厉害，但有些人他不会问，不知道咋问。＂他将之概括为＂人机对话语言＂的隔阂——同样的AI，＂只要你问的好，答的就好＂，而教师的日常表达与机器的理解逻辑之间，隔着需要培训才能跨越的门槛。这一观察为团队后续优化自然语言识别能力提供了明确坐标，也揭示了教育数字化＂最后一公里＂的真相：技术普惠的关键不在实验室的精度，而在讲台前的温度。

山区启示：设备全覆盖背后的应用滞后

23日，红峪口小学。孙校长带领实践团参观这所多媒体设备＂全部普及＂的山区学校，却呈现出一幅＂硬件先行、应用滞后＂的图景。

＂年轻教师还可以，有些年级大一点的，制作动画上还是用的比较少。＂PPT授课已成常态，网络搜索、希沃平台修改是主流素材获取路径，AI生成几乎空白。＂有老师提过，要上哪找去？＂——自制耗时、现成难贴合、AI门槛高，三重困境叠加成乡村教师的专业无力感。

演示中，交互式勾股定理的边长调节、面积联动让孙校长看到＂贴合需求＂的可能。而＂视频他要是自己做的话，他肯定不好做，然后用现成素材呢，他可能也并不是那么的贴合＂——孙校长的这句评价，既道出了乡村教师的核心痛点，也印证了团队＂让生成内容直接适配课堂＂这一设计方向的价值。

三日走访，三类学校，一幅教育数字化的分层图景渐次清晰。城区学校的资源充裕与效率焦虑、农村学校的硬件参差与能力鸿沟、山区学校的设备普及与应用滞后——＂均衡＂绝非简单的技术平权，而是涉及基础设施、教师素养、资源供给、工具适配的系统工程。

＂教育的差距常常就在一个好的演示上。＂实践团队长在母校的这句话，被团队视为初心注脚。从个人母校情到社会责任感，从技术可能性到教育公平性，这趟唐山之行既是一次产品验证，更是一场价值校准——AI赋能教育的终极尺度，不在于算法的精妙程度，而在于多少双乡村孩子的眼睛因之而点亮。