全面推行项目制育人 培养学生高阶能力——成都锦城学院创新构建“教学研赛创”“五位一体”人才培养模式

“简历漂亮，上手却慢”——这既是当前企业招聘的常见困惑，也是大学生求职的真实落差。大学到底能不能培养出解决复杂问题的人？成都锦城学院用二十年的实践回答：换种教法，一切皆有可能。

成都锦城学院

一、二十年项目制探索：从教“知道”，到教“想到、做到、会创造”

在传统教育中，“知道”和“做到”之间，隔着一道看不见的墙。在AI时代，这道墙必须拆除——人工智能可以存储信息、复制标准答案、撰写分析报告，但它无法定义“真问题”，也不能创造未知领域的“新答案”。这意味着，今天的高等教育最该做的，不再是单向“输送已知”，而是教会学生“开拓未知”，培养善于发现问题、拆解难题、在不确定中自主找到路径的“问题解决者”。“大学培养不出解决实际问题的人才”是个伪命题——不是大学不能，而是传统讲授模式必须迭代。项目制，正是拆掉那堵墙的重要一环。

锦城学院早在建校之初，就选择了一条新路子：不纠结于项目制“要不要做”，而专注探索“怎么做好项目制”。

2005年，锦城首创以创业项目为核心的必修课程，全校学生组队在真实提案中“学知识、做项目”。2010年前后，锦城正式将“项目驱动法”纳入“教师六大教学法”，同步提出“以赛促学法”，把竞赛项目化为教学资源。自此，项目制开始在计算机、土木、建筑、财会等多学科全面落地。2020年，学校提出教学、教赛、教研、教技“四个相长”，驱动项目融合与深耕。如今，智能制造学院启动“岗课赛证”项目转型，与浪潮共建工业互联产业学院；计算机学院依托真实订单，将方向班与项目制“双轨教学”全面贯通；财会学院与普华永道共建“研修班”，把行业技术标准直接引入课堂；艺术学院举办的“原创微电影大赛”走过十五年；工商学院的ERP系统实战课程持续迭代；金融学院引入全套实训系统，累计培养300多名银行行长……二十年实践反复证明，高阶能力不是“灌输”出来的，是“做”出来的。项目制育人，就是让学生从“知道”到“做到”再到“会创造”的最有效路径。

今天，面对人工智能重构一切的新挑战，这所应用型大学迈出更大一步：将项目制从教学方法，升级为一套系统性的育人模式——锦城将其命名为“教、学、研、赛、创”“五位一体”项目制育人体系，并配套构建了“锦城学院项目制教学”等五大实施框架，致力于实现全学科、全专业、全课程、全师生“四个全覆盖”。项目不止于课堂讲授，学生也不仅限于教室学习，学校鼓励师生将研究“嵌”进项目、把竞赛“融”进项目、在创业中“长”出项目。这套模式实现了从零星探索走向全面实践、从单一维度走向体系构建的跃升，正在帮助学生跨越“知识—能力—智慧”的三级飞跃。这不仅是一所大学的教育改革，更是面向AI时代，用项目制为所有专业、所有学生赋能的一套“可复制、可输出的锦城方案”。

二、项目“可教”：项目即教材，让实践发生在课堂中

走进锦城的课堂，会看到这样的场景：学生们并非“正襟危坐”，埋头记笔记；而是在为一个真实的项目激烈争论、推方案、分任务、搞实操……课堂现场“热火朝天”。这一场景背后折射的，是一场关于“知识”和“课堂”的重新定义——课堂作为知识搬运的“传送带”，已经演变为能力塑造的“演练场”。

“我们不仅要让项目发生在课堂之外，更要将课堂变成项目实施的主要载体。”创校校长邹广严教授如是强调。近年来，锦城在“课堂大于天”理念基础上，创新提炼“项目制教学八步法”，要求教师从“知识传授者”转变为“项目的设计者、引导者、评价者”，通过自主设计、公开募集并建立项目库、联动企事业和研究单位引入实战项目等方式，将“躺”在教材里的知识点转化为一个个生动、可感知、具有现实意义的运用场景，让每一名学生都参与到项目实践中，造就热烈、高效的新型课堂。

无论是工科，还是文科课堂，传统的“坐而论道”正在被“项目驱动”取代。文传学院《创意写作》将课堂改造为“千字营”，一门课程写出了一场“文集展”，人手一本精编文集，成为最硬核的“就业敲门砖”；土建学院《土木工程》等课程带领学生投身乡村建设、古建筑改造、科技产业园区设计，在“一座城、一座桥”中锻造工匠精神；外国语学院《翻译理论与实践》课堂同头部企业共建“AI大语言模型”，以“人机互助”助力企业产品出海，让学生在“被需要”中长出专业自信；电子学院《神经网络与深度学习》课程引入“硬核技术＋工程素养”，以“智慧养老陪护”场景为载体，课堂现场研发系统，现部署于华为AI开发板，实现边教、边练、边产出。

在全国首家5G高校实验室开展工程项目教学

更令人耳目一新的是通识教育的变革。想象一下：一名大一新生，刚进校门，就能完成智能体开发，这不是天方夜谭。2024年起，锦城携手百度，通过一门“人工智能与大模型应用”通识课、一个“AI智慧工作台”、一套“项目引擎”教学法，让这件事变成了现实——而且覆盖了全体新生！如今，多名学生直接进入百度AI技术部门实习实践，参与“大国智匠”人才培养计划及真实开源项目；姚红等教师成长为全国职业院校人工智能课程培训核心师资，20余名教师获得工信部AIGC高级工程师认证……无独有偶，连看似最“理论”的《大学数学》基础课，同样实现了项目制。微积分只能用来做题？锦城课堂给出了截然不同的答案。教师依托省部级课题，将数学公式与计算机、工程学等专业联动，设计出“重积分处理医学图像”“数学模型优化产品工艺参数”等真实项目。当大一新生亲手跑通这些项目时，恍然大悟：“原来微积分不是为了考试，而是为了创造价值”。这彻底打消了“基础课无用论”的疑虑，更实现了“以项目贯通学科”的融合。

锦城甚至将这一理念推向了思政教育的“深水区”，将项目扎根在中国大地上。在马克思主义学院，《中国近现代史纲要》课程打破了“照本宣科”刻板印象，创新“四库全疏”“茶馆式”教学法，将课堂搬到了丹土村明清街、非遗工坊。学生的“教材”是同治龙窑的泥土与火焰；“考题”是如何利用数字媒体为中华非遗传承赋能。通过实地测量、访谈交流、策划产品，学生在真实项目中，与“乡村振兴”“文化自信”产生深刻共鸣。这种亲历亲为的实践，远比课堂上的说教更有说服力。

当教学内容从“学会知识”转变为“解决实际问题”，教育便真正回归了“立德树人”与“应用创造”的本真。项目“可教”，教的不仅是技能，更是一种面对未知世界的自信与方法论。

三、项目“可学”：项目即动力，让知识产生在真实问题里

为什么有的学生上课“划水”，而锦城学子为了一个项目可以熬夜到凌晨？答案很简单：真实问题，最能唤醒人的主体性——项目，激发热爱；热爱，即最好的老师。

当知识不是以“考点”的形式出现，而是作为解决实际难题所需的“工具”时，学习便从外部驱动转向内部生长。正如锦城教师常说那句话“不是逼着学生学，而是项目吸引着学生主动去学”。这些项目，让学生从“被动执行者”转变为“主动探索者”。

这种由项目点燃的热爱，并非偶然，背后是一套成熟的教育理念。锦城对“项目制学习”的理解，绝非“以做代学”的简单操作，或是“只学不做”的空洞认知，而是追求“学做互促”——在学中做、在做中学，让知识发生与问题解决“同频共振”。这意味着，每一项知识背后，都以一套完整的能力训练与思维图谱为基础；每一次项目实践，都伴随学术理论的研究与反思。正是这种双向赋能，让学生收获过程性知识、元认知能力、个体价值的“同步生长”。诚如一位锦城毕业生离校时感慨：“即便多年后淡忘了知识，锦城留在我身上的，是面对任何陌生领域都不怯场的底气，与解决未知问题的能力。”

将学习融入真实应用场景

徐嘉祁同学的事迹，正是锦城万千项目制受益学子的生动缩影。在进入百度项目组之前，他与所有学生一样，对“人工智能算法”等专有名词深感陌生。两年多时间，他“泡”在项目组啃专业、磨项目、练本领，不仅出色完成了学业，更参与中国首个自研深度学习平台“飞桨”和“文心一言”研发，累计实现了上百个企业项目、20多个项目开源，成为荣获四川省首位“飞桨开发者技术专家”称号的本科生！如今，他参与开发的AI大模型课程，走进了北京大学、北京航空航天大学等20余所高校；获得麻省理工学院和哈佛大学医学院联合推荐，担任2024年麻省理工学院EI会议的审稿人；去年，他还被中国科学院大学录取为研究生……这不是天才的故事，而是项目制带给一个普通学生的成长：真实战场学习真知，练真本领；项目，才是最好的磨刀石。

项目“可学”，不是对传统知识的否定，而是对学习本质的回归——让知识产出于真实问题，引导学生从“知道是什么”，走向“追问为什么”，最终抵达“能够创造什么”。

四、项目“可研”：项目即难题，把育人场所搬进实验室

在锦城，本科生走进实验室做科研，不是“稀罕事”，而是“基本功”。

长期以来，科研作为高水平成果产出的手段，多适用于研究生教育或少数拔尖人才，本科阶段偶有触及，也以“验证性实验”为主，难以具备普适性与高阶性。面对创新人才需求，锦城提出“应用型科研”，把育人阵地延伸至实验基地，让学生直面科研难题的不确定性，从“照着做”转向“自己想、自己试、自己创”——这正是王亚利校长强调的，“大学不仅要传授知识，更应培养敢于想象、善于求证、能解决复杂问题的人”。

锦城做到了：全省同类高校唯一的省级院士（专家）工作站，向本科生敞开了大门。院士领衔，学生深度参与“脑机接口”等数十项前沿项目，解决神经工程等领域的现实难题。尽管失败是家常便饭：一周的代码瞬间崩溃，一个参数错误导致系统失灵……但正是每次“失败”，成为最深刻的课堂，教会他们如何设计实验、分析归因、迭代优化——这些能力，是任何标准答案无法给予的。截至目前，该团队授权专利15项，获市厅级以上奖项180余项；数十名学生被世界名校录取或被头部企业录用。这些数字背后，是本科生提前进入“研究者”角色，在科研动力下实现的能力跃迁。

省级院士（专家）工作站实现“科研育人”

如何让科研育人从“少数人的舞台”走向“多数人的成长”？锦城创新“项目制科研”实施框架，坚持“带生进组”，将“应用型科研”育人成效发挥到极致：“最牛创造发明班”全班33人，人人拥有专利；全校76％的毕业设计（论文），均源于真实生产、实践课题……更为关键的是，将科研与现实产业需求深度绑定，让学生不是“为了科研而科研”，而是“让项目从纸上走进现实”。计算机学院立足百万级省部级课题，创设跨学科“FIP项目制班级”，为西藏文旅产业的智能化升级提供一线解决方案；工商学院学生一边跑企业，服务“养老经济”等横向项目，一边下农田，攻“乡村振兴”国家社科基金课题……在科研项目中，学生不再是旁观者，而是研究者、创造者，更是社会责任的承担者。这再次印证了一个核心逻辑：科研不是目的，育人才是根本！

五、项目“可赛”：项目即作品，让学生在竞赛舞台收获掌声

一份怎样的“敲门砖”，能让学生顺利叩开国内顶尖企业的大门？锦城学子用实力给出了答案：一个经得起检验的竞赛项目。

在2025年开放原子大赛中，锦城两支参赛队伍从全国180支团队中脱颖而出，一举斩获全国二等奖（全国仅2席）和三等奖，获奖金逾1.5万元。更令人称道的是，团队成员凭借扎实的专业功底与高阶的实战能力，成功赢得了腾讯混元团队负责人青睐，拿下直通面试的宝贵机会。

一个高质量的参赛项目，是连接学生专业能力与高水平竞赛舞台的纽带，也是检验学校实践育人成效的重要标尺。锦城自2006年起确立“大学生学科竞赛计划”，推动竞赛育人从“为奖而赛”向“为学而赛”深度转型。近年来，学校进一步将竞赛纳入应用型人才培养“四个一工程”，要求学生毕业前“参与一项竞赛项目”，全校学生参赛率100％。步入新的发展阶段，学校更是构建了覆盖所有年级和学科的“项目制竞赛”实施框架，让竞赛项目成为全体锦城学子的成长标配。正因如此，锦城成为名副其实的“竞赛大校、强校”，在全国普通高校大学生竞赛榜单中，稳居全国本科高校前11％（全国第145位），斩获各类国家级、省级奖项数千项。如“轨辅神工”团队破解轨道交通行业痛点，夺冠“挑战杯”国家级特等奖；“仪路平安”团队以技术创新为出行保驾护航，荣获“挑战杯”国家级金奖！

锦城学子在“全国大学生智能汽车竞赛”中斩获国家级一等奖

锦城以多年实践证明：一个经得起检验的竞赛项目，绝非专业教育的“附加题”，而是应用型人才培养的“必答题”——助力学生实现知识应用、思维重塑与能力进阶！

六、项目“可创”：项目即岗位，让学生在产业实战中创造价值

“如果不是学校要求毕业前必须完成一个创业项目，我可能至今不会去琢磨无人机市场到底缺什么，更无法带领团队拿下百万意向订单。”锦城专升本学生赵宏正说。

正是为了完成锦城教育的“规定动作”，他发现了一个真实且迫切的痛点：高校无人机实训成本高昂、训练场景单一，难以满足多样化教学与行业实际需求。依托学校“机器人实验室”，赵宏正组建了一个跨专业攻关团队，成员来自机械、软件等多个专业。从选题、市场调研到产品研发，他们按照锦城“项目制创业”实施框架的“两阶段、五大步”推进，最终自主研发运营“锦翼系列无人机操控系统”。目前，该系统已在多所职业院校测试应用，累计培养人才、带动就业超千人，有力支撑了区域低空经济发展。

锦城创业教育已持续开展二十年

赵宏正同学故事的背后，是锦城自2005年建校之初便确立的一项教育实践——将“创业教育”纳入全体学生的必修课。每位学生在毕业前，以跨专业组队形式完成一项真实或模拟创业项目：从学习创业知识，到市场调研、撰写商业计划书，再到产品落地、路演、答辩……学校引导学生提前接触市场、产业与岗位，在实战中学会“创业、创新、创造”。为了不让项目沦为“纸上谈兵”，锦城打造“众创空间”，成立30余家学生模拟公司，设立500万元创业基金，《创业管理》课程更获评国家级一流课程。截至目前，学校已累计走出2000余名创业者，校友创办企业超过2300家，为社会提供5万余个就业岗位。

从“找饭碗”到“造饭碗”，从就业岗位“竞争者”到“创造者”，项目制育人让锦城学子真正练就“敢创新”的精神、“能创造”的方法和“创成业”的本领。

七、全面项目制：将“单一方法”，迭代为人才培养模式的“整体升维”

将项目用于人才培养已不是新鲜事。但对大多数学校来说，项目可能只是某门课程中某个章节的“大作业”，一次竞赛的临时组队，又或者只是少数拔尖学生才能参与的“精英训练营”。这种“点状”的应用，实际上仍将“项目”囿于教学方法层面。

而在锦城的育人理念中，“教”不仅是专业知识传授，更是高阶思维的训练；“学”不只为应试，更是自主学习力与内生动力的唤醒；“研”是科学与应用素养的深化；“赛”是知识转化与问题解决能力的检验；“创”是创业、创新、创造精神的激发与落地。这五个维度，每一个都是高素质应用型人才成长的必修课。这正是锦城“全面项目制”改革的核心特征：它不是单点的、局部的教学探索，而是将“教、学、研、赛、创”五个维度有机融合。由此带来的，不是某项技能的单一突破，而是学生综合素质的整体提升。

在这一模式下，各学院走出了独具特色、成效显著的育人路径。文传学院将项目育人上升为一种“机制”——“一地、一院、一库、三递进”：落成“四川民俗文化传承与创新普及基地”；携手抖音、爱奇艺等头部企业共建“新媒体产业学院”及40个仿真实训平台；搭建覆盖“教、学、研、赛、创”五大方向的7类55组项目库；按“低、中、高”三阶递进为学生精准匹配任务。艺术学院将项目制融入人才培养的全过程——从最初AI蜡染短视频的课堂作业起步，学生在100余项获奖数字作品中完成“知识内化”到“竞赛输出”；深耕“非遗特色羌绣实践基地”，在区域文化探索中实现“服务者”到“研究者”的转变；创立AIGC工作室，承接潇湘电影、金鹰卡通等百余项商业项目，突破“作品”到“产品”的产出……锦城学子的项目成果获业界高度认可，正如长江集团的负责人反馈：“没想到一群大学生能把我们的‘出海’文创产品设计得如此精彩！”如今，不少企业登门寻求合作，实现从“主动找项目”到“项目主动找上门”的华丽转身。

全面项目制，赋予成长更多可能——让学生像工程师一样实操、像科学家一样思考、像企业家一样管理、像研发者一样创造，向着人工智能时代“具备高阶思维、解决复杂问题能力的高素质应用型人才”迈进。成都锦城学院搭建起从“书本”到“现实”、从“知识”到“能力”的“船”与“桥”，这既是对“学以致用”的生动践行，更是对“人何以成才”这一根本问题的深刻回答。（宋吴越、温晶晶、马媛媛、徐宇鸣）